12月10日，在巴南区图书馆举行的重庆市图书馆学会第八届学术研讨会上，来自华东师范大学信息管理系的范并思教授，以《图书馆促进全民阅读的理论与实践》做了主旨报告。

一个被图书管理员改变命运的人

阅读，究竟能不能改变人的命运？肩负阅读推广职责的图书馆怎么改变一个普通人的命运？

范并思教授举了这么一个真实发生的故事。生活在上世纪50年代美国的Neal，由于种种原因，16岁的他对上学并没有兴趣，他逃课了。玩耍到了学校图书馆，在书架上，他看到了非裔美国作家Frank Yerby的一本书《欢乐谷的宝藏》。看到这本书的他，把书偷偷带走了。在得知这一情况后，图书馆的管理员准备告诉小男孩，书不用偷，是免费借阅的。但图书管理员M.Grady和同事打了个赌，她认为这孩子之所以会偷偷带走书，可能是不希望别人知道他看这本书的行为。

于是，趁着周末时间，两位图书管理员开车200公里，又在其他地方找到了作家Frank Yerby的书，悄悄放在书架上。正如图书管理员M.Grady所想，孩子又来了，把书放回了原位，他发现原位竟然还有这位作家的书，又将书偷偷带走。

后来，在图书管理员M.Grady的葬礼上，偷书的小男孩来了，他说自己的成功归功于M.Grady，因为她使他形成享受阅读的习惯，使他能够进入法学院并且能够生存。

因为养成阅读习惯的小男孩，回到了学校，考上了法学院，最终成为了法官。

一个误区 重指导轻服务

在范并思教授看来，图书馆是公益性服务机构，服务是最重要使命。

图书馆服务全民阅读，就是要为公众阅读提供便利的阅读环境，丰富的阅读资源，并通过主动的、干预性的服务，帮助不爱阅读的人爱上阅读，不会阅读的人学会阅读，使阅读有困难的人跨越阅读的障碍。

而现在部分图书馆人自视清高，不愿承认图书馆的服务地位，更愿意用“阅读指导”取代阅读服务。

他说，“有些图书馆把一些年龄大的孩子弄到图书馆做绘本阅读活动，绘本阅读是不识字小朋友的读物。而这些年龄大的孩子他们已经识字，我们要做的是雪中送炭，要把不来图书馆的人吸引到图书馆，让他们养成阅读习惯。”

一张指导表 不同教育阶段阅读内容不同

范并思教授称，原本已经识字的小朋友，就应该通过文字来阅读。

他列举了一张阅读教育各阶段推重点的表。表格显示，在婴幼儿阶段，主要是培养孩子们的阅读兴趣；而到学前阶段，则是阅读的态度与习惯；在小学低年龄，就主要是学习能力；到小学高年级以及中学阶段，则是阅读学习新知。

“因为我们所说的阅读能力，不只是识字能力，包括信息获取、理解和分析的能力。怎么读得进来，那是学校的事，学校教孩子们认字。怎么分析和辨别假新闻等的能力，就是我们图书馆的责任了。”

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